小裳那次关于音乐与数学的分享,所带来的影响并未随着下课铃声而结束,反而像投入湖心的石子激起的涟漪,一圈圈地扩散开来,悄然改变着班级甚至校园的微小生态。
最直接的变化发生在小裳自己身上。她不再是同学们眼中那个仅仅“成绩很好”、“有点特别”的转学生。分享会后,她多了一个亲切的外号——“小发现家”。课间休息时,常常会有同学主动凑过来,神秘兮兮地跟她分享自己的“发现”:
“小裳小裳,你看!我用不同颜色的橡皮泥混在一起,会变成新的颜色!像不像你说的那个……颜色混合?” “小裳,我发现蚂蚁搬东西是有路线的!它们是不是也有自己的‘数学’?” “小裳,我昨天吃苹果的时候,觉得横着切和竖着切出来的星星不一样!这是为什么呀?”
这些问题或许稚嫩,甚至有些异想天开,但小裳总是听得非常认真。她并不会总是知道答案,但她会努力用自己的方式回应:“对呀!很好玩!”“我们可以一起去看看蚂蚁!”“嗯…… maybe 切的方向不一样?”
这种平等的、基于好奇心的交流,让小裳真正地融入了集体。她开始更主动地参与课间游戏,虽然有时规则理解得慢半拍,但孩子们都愿意耐心地跟她解释。莉莉甚至成了她的小小保护者,去图书馆时会自然地拉着她的手:“小裳,这边走,我知道哪本绘本最好看!”
班主任李老师敏锐地捕捉到了班级氛围的这种积极变化。她趁热打铁,在班级里设立了一个“小小发现角”,鼓励孩子们把自己在生活中观察到的有趣现象、提出的奇妙问题,用图画或简单的文字记录下来,贴在发现角里和大家分享。一时间,发现角成了班里最受欢迎的地方,贴满了孩子们充满想象力的“研究报告”——从“云朵为什么像”到“小猫走路为什么没有声音”。
李老师还会不定期地利用短暂的班会时间,请几位孩子上台分享自己的“发现”。虽然再没有谁的分享能像小裳那次一样涉及相对复杂的跨学科联系,但每个孩子都乐于站上去,自信地讲述自己的观察。课堂氛围变得更加开放和包容,敢于提问、敢于想象成了新的风尚。
这股风潮甚至隐隐吹到了其他班级。同年级有老师听说了“小小发现角”的做法,好奇地来参观,之后也在自己班里尝试推行。小裳的“音乐数学猜想”故事,经过其他老师之口,变成了一个鼓励孩子发散思维的教学案例。
白雅婷也感受到了变化。她去接小裳放学时,不再是只有小裳一个人飞奔出来。常常会有几个小朋友围着她,叽叽喳喳地说:“阿姨阿姨,小裳今天又告诉我们一个好玩的事情!”“阿姨,小裳答应周末和我一起观察树叶的脉络!”
看着小裳和同学们自然融洽的互动,白雅婷心中那份最大的焦虑终于缓缓落地。她意识到,自己之前担心小裳的“特殊”会成为负担,或许是低估了孩子们纯净的好奇心和包容力。真诚与分享,果然是最好的通行证。
一天晚上,小裳临睡前,忽然对白雅婷说:“雅婷阿姨,学校……像一个大森林。”
“哦?为什么呀?”白雅婷好奇地问。
“因为……森林里有很多不一样的树,还有很多小动物,大家都不一样,但是都可以在一起玩,一起长大。”小裳努力地组织着语言,眼睛亮晶晶的,“学校也是,有不一样的小朋友,但是可以一起发现好玩的东西。”
白雅婷俯身,温柔地亲了亲女儿的额头:“小裳裳说得真好。学校就是一片让每棵小树都能好好长大的森林。”
她关灯退出房间,心里充满了宁静的喜悦。她的雏凤,不仅在这片森林里找到了适合自己的生长方式,还无意中带来了一阵清新的风,让整片森林的树木都更欢快地摇曳起来。
这奇妙的连锁反应,或许就是成长最美好的模样。