九月的早读课铃刚响,明德中学初三(2)班的课桌上,江念熙正用马克笔在草稿纸上涂涂画画,笔尖划过纸张的沙沙声,在朗朗书声里格外显眼。坐在她旁边的江逸晨,刚把英语单词本摊开,就瞥见妹妹画纸上满是带着小标的小人——有的举着足球,有的捏着黏土,还用不同颜色标着“速度”“创意”“协作”。
“又在琢磨你的分组方案?”江逸晨侧过头,指尖轻轻点了点画纸上“替补组”三个字,“昨天足球课,你还说林晓宇因为没上场,连足球挂件都摘了。”
江念熙赶紧把画纸往哥哥那边推了推,眼里闪着光:“哥,你看这样行不行?足球课别再按‘跑得快’‘跑得慢’分组了,每个组里都放一个会传球的、一个会守门的、一个能喊战术的;手工课也一样,会设计的和会动手的一组,省得小雨上次因为不会画画,躲在角落哭。”
她翻开草稿本,里面记着密密麻麻的观察记录:“9月5日手工课,3人放弃创作;9月7日足球课,7人没上场。初三本来就累,要是喜欢的课都不开心,太影响状态了。”
江逸晨放下笔,认真看着妹妹的草稿,手指在“战术”两个字上停住:“想法不错,但得加个‘角色互补’逻辑。比如足球课,每组6人,必须有1个速度型、1个技巧型、1个防守型、1个战术型,剩下2个灵活补位,这样不会出现‘强组越打越顺,弱组越打越丧’的情况。”
他拿起铅笔,在妹妹的草稿旁画了个简易表格,左边列“角色类型”,右边写“职责”:“战术型负责观察全场,提醒队友跑位;防守型不仅守门,还能帮队友补位。手工课也一样,按‘设计、执行、收尾、协调’分工,会整理材料的同学也能当‘材料管理员’,不是只有会画画才算有用。”
江念熙看着哥哥补充的表格,眼睛瞬间亮了:“对哦!上次手工课,我看张浩整理黏土特别整齐,要是让他当材料管理员,他肯定愿意参与!哥,你之前设计校服时做过用户调研,是不是也得先让同学填自己擅长的事?”
“聪明!”江逸晨笑着揉了揉妹妹的头发,“可以做个‘角色意向表’,让大家选自己想尝试的角色,再按比例分组。比如足球课,先统计有多少人想当战术型、多少人想当速度型,再均衡分配,保证每个组都有不同角色。”
早读课下课后,同桌林晓宇凑过来,看到桌上的分组方案,忍不住问:“念熙,这是要改足球课分组?那我能选‘传球型’吗?上次我观察到对方球门左侧有空当,想喊队友却没人听……”
江逸晨接过话:“当然可以。其实传球和战术比单纯跑得快更重要,上次我们设计运动校服,就考虑过不同运动习惯的同学需求,分组也一样,得让每个人都觉得‘我有用’。”
林晓宇听到这话,立刻来了精神:“真的?那我肯定填‘战术型’!要是能帮球队进球,我再也不用坐场边捡球了!”
那天午休,江念熙和江逸晨一起完善方案——江念熙负责画更详细的分组示意图,给每个角色配上小图标;江逸晨则设计“角色意向表”,分足球课和手工课两栏,列出具体角色和职责,还加了“想尝试的新角色”一栏,方便同学挑战自己。
下午第一节班会课,班主任陈老师让大家提“课堂改进建议”,江念熙举起手,把和哥哥一起做的方案递了上去:“陈老师,我和江逸晨想建议手工课、足球课实行混合分组,按‘角色互补’来分,让每个同学都能参与。”
她站在讲台上,指着示意图讲解:“足球课每组有速度型、技巧型、战术型,手工课有设计型、执行型、协调型,大家先填意向表,再按比例分组。这样就不会有人因为‘不会’就落单了。”
江逸晨补充道:“我们还统计了之前的参与率,手工课只有65%,足球课60%。要是按这个方案来,应该能让更多同学参与进来。而且角色可以轮换,这次当战术型,下次可以试速度型,大家都能体验不同角色。”
班里的同学听完,都纷纷赞同:“我上次手工课想做陶艺,却不会捏形状,要是有执行型同学帮我,肯定能完成!”“足球课我跑得慢,但我能守门,要是能分到防守型角色就好了!”
陈老师看着兄妹俩的方案,又看了看同学们的反应,笑着说:“这个提案特别好!既考虑到了每个人的特长,又能让大家互相学习。我会把方案交给年级组,下周就先在咱们班试点!”
周末,江逸晨还帮妹妹整理了“分组执行细节”:足球课开场前,每组先花5分钟讨论战术,让战术型同学明确职责;手工课每组选一个协调员,负责沟通设计和执行的想法,避免“一言堂”。江念熙则把这些细节画成小漫画,贴在教室后面的公告栏里,方便大家看。
第二周周一,初三(2)班的足球课试点开始了。体育张老师拿着统计好的“角色表”,按“1速度+1技巧+1防守+1战术+2灵活”的比例分组,林晓宇如愿分到“战术型”角色,和江逸晨一组。
刚开始,组里跑得最快的同学还想自己带球冲,林晓宇想起公告栏里的漫画,鼓起勇气喊:“右边防守空了!传给江逸晨,他能带球突破!”江逸晨接到球,果然快速突破,再把球传给门前的同学,最后进球了!
队友们都围过来拍林晓宇的肩膀:“晓宇,你这观察也太准了!刚才多亏你提醒!”林晓宇涨红了脸,却笑得特别开心——这是他上初中以来,第一次在足球课上发挥作用,以前他总觉得自己跑得慢,是“拖油瓶”,现在才知道,自己的战术观察,也是球队需要的。
同一周的手工课,美术刘老师按“设计+2执行+1收尾+1协调”分组。小雨之前因为不会画画,总不敢参与,这次她选了“执行型”角色,负责捏黏土。组里江逸晨选了“设计型”,画了个“初三加油”的陶艺摆件,小雨拿着黏土,小心翼翼地捏出形状,还帮着调整细节:“这里捏圆一点,像太阳,更有活力!”
江逸晨看着妹妹的作品,笑着说:“你这捏制技巧比我好,要是没有你,我这设计就是张废纸。”小雨听了,脸上露出了久违的笑容——以前她总觉得手工课和自己无关,现在才发现,就算不会画画,自己的动手能力也能帮上忙。
首周试点结束后,陈老师做了统计:手工课参与率从65%升到了95%,之前放弃创作的3个同学都完成了作品;足球课参与率从60%升到了90%,只有2个同学因为身体原因没上场,其余同学都参与了传球、防守或战术提醒。
班会课上,陈老师把统计结果贴在黑板上,笑着说:“这都是江念熙和江逸晨同桌提案的功劳!以后咱们班所有活动都可以试试‘角色互补’分组,其他班的老师也来问咱们要方案呢!”
同学们都围到江念熙和江逸晨身边,七嘴八舌地说:“下次运动会能不能也按这个来?我想试试‘后勤型’角色,帮大家拿水!”“文艺汇演我不会唱歌,但我能帮大家整理服装,算不算‘协调型’?”
江念熙看着身边热闹的场景,偷偷跟哥哥说:“哥,你看,大家都找到自己想做的事了!”
江逸晨笑着点头,想起自己当初设计校服时的初心——无论是校服还是分组,都是为了让每个人在校园里都能“合身”,都能感受到“被需要”的快乐。夕阳透过窗户,落在兄妹俩的课桌上,草稿本上的分组示意图,还留着两人一起修改的痕迹,那是属于他们的,最特别的同桌记忆。